BIBLIOGRAFIA PARA LA SEMANA DEL 17 DE NOVIEMBRE AL 23 DE NOVIEMBRE.
LEERAN DE FRIGERIO Y DIKER, DEL LIBRO EDUCAR ESE ACTO POLITICO.
LA INTRODUCCION DEL LIBRO PAGS DEL LIBRO 127 A 137.
LES DEJO EL ENLACE PARA QUE PUEDAN ACCEDER AL TEXTO.DESCARGARLO Y TRABAJARLO DESDE SU COMPUTADORA.
GUIA DE LECTURA.PARA LA INTRODUCCION DEL LIBRO EDUCAR ESE ACTO POLITICO DE FRIGERIO Y DIKER.
REVISAR LOS SENTIDOS DEL CAMBIO EN EDUCACION.
-CONCEPCION SOBRE EL CAMBIO EN RELACION AL DETERIORO, RECOGER DE LAS INSTITUCIONES EXPERIENCIAS, EXPRESIONES DE LOS ACTORES, EJEMPLOS, IMAGENES PARA PODER ANALIZAR ESTE CONCEPTO.
-DEFINIR Y EXPLICAR:- EL CAMBIO COMO PROMESA
- EL CAMBIO IMPOSIBLE..
TAREAS PARA REALIZAR COMO GRUPO HASTA EL 23 DE NOVIEMBRE.
1-COMO GRUPO , DEBEN PRESENTARSE CON UNA FRASE, RECUERDO, RELATO BREVE SOBRE ALGUNA SITUACION QUE SE RELACIONE CON LA EVALUACION.COLOQUEN EL NOMBRE DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Y ESCRIBAN SU EXPOSICION.
2-EN BASE A LA LECTURA INDIVIDUAL Y REALIZACION DE LA GUIA DE LECTURA CON EL TEXTO DE FRIGERIO COMO GRUPO COMPARTAN ALGUNA REFLEXION QUE EL GRUPO PUDO PENSAR AL COMPARTIR LO LEIDO.(LOS ULTIMOS GRUPOS DEBERAN ELEGIR UNA DE LAS RESPUESTAS DE LOS PRIMEROS 10 GRUPOS Y COMENTAR QUE PIENSAN SOBRE LO QUE HAN REFLEXIONADO SUS COMPAÑEROS, PUEDEN AMPLIAR, EJEMPLIFICAR O COMPLETAR LA IDEA)
Hola cómo están?
ResponderEliminarEstoy almorzando...😀
ResponderEliminar"la evaluación como medida disciplinaria"
ResponderEliminar(Casella, Velázquez,Calvo,Andrada y Silveria)
GRUPO 1.
Eliminar"La palabra evaluación genera angustia y presión en los estudiantes y su familia"
ResponderEliminar(Gauto,Nieto,Aguirre,Vasquez)
Integrantes:Arguello Carla,Arguello Estefania,Nelida Ortiz, falero Patricia,Marchesi Nazarena. Mi compañera Nelida nos comenta su experiencia cuando comienza el profesorado, su profesor del espacio practica se dirige a ellos diciendoles que eran bofes mentales y que nadie iba a aprobar su asignatura...
ResponderEliminarEn mis años de primaria en una exposición grupal, presentamos muchas láminas y variedad de información, al ver esto la docente nos dijo: "espero que el oral sea tan bueno como lo que presentaron" ese comentario nos condicionó, nos asustamos y no pudimos completar la lección. Cómo resultado obtuvimos un uno como nota.😞
ResponderEliminarMónica Benitez, Silvina Vega, Liliana Barcala, Claudia de la Nava, Silvia Ledesma,Sabrina villalba
Holaaaaa!! Pensamos la evaluación como un insumo de los procesos de aprendizaje ..no determinante ..que que opinan?? Nuestro grupo Romina Pressa. Natalia montoya Monica saldaña Mónica Nieva y viviana camejo
ResponderEliminarAlejandra cuesta ..perdon me olvidé de una integrante del grupo
EliminarAlejandra cuesta
EliminarLa evaluación es un proceso continuó y flexible...tanto para el docente asi como para el estudiante en el cual las estrategias utilizadas para que el sujeto se apropie de las habilidades son fundamentales...
ResponderEliminarLa evaluación es un proceso continuó y flexible...tanto para el docente asi como para el estudiante en el cual las estrategias utilizadas para que el sujeto se apropie de las habilidades son fundamentales...
ResponderEliminarLa evaluación es un proceso continuó y flexible...tanto para el docente asi como para el estudiante en el cual las estrategias utilizadas para que el sujeto se apropie de las habilidades son fundamentales...
ResponderEliminarPerdón es la primera vez que uso un blog...por eso mandé tres veces...😔
ResponderEliminarHola pensamos la evaluación como un proceso continuo y flexible. en nuestro paso por primaria era vista de manera condicional y disciplinaria. se tomaba evaluación sólo para colocar la nota en el boletín o se utilizaba como castigo ante alguna situación de indisciplina.
ResponderEliminargrupo: Ruiz Walter- Magallanes Liliana- Zagikian Laura- Martins Paola
reflexión de la lectura:
ResponderEliminarEs importante tener en cuenta que los cambios deben existir ya que la sociedad va cambiando, los sujetos van cambiando y las necesidades también. Para obtener verdaderos cambios hay que tener en claro las distintas formas:
- Todo deterioro supone un cambio (creemos que es el más común de todos) ya que todo el tiempo se escucha "antes se enseñaba mejor, antes se aprendía más, antes las familias se ocupaban más". Esto se relaciona con la imagen de la mística de lo que las escuelas deben ser y lo que realmente son. Surgiendo de esta manera un funcionamiento homogénico del pasado debido al consenso general de la valoración del pasado. Aquí lo importante es que se hable de este deterioro no como nostalgia sino con una fuerte convicción de que no volverá.
Si es necesario recuperar el pasado para analizar los procesos de cambio cultural y político para poder articularlos.
El cambio como promesa es importante, si se tiene presente que la acción pedagógica para para que esto suceda es tener en cuenta que el cambio se produce teniendo en cuenta que los saberes hacen lo posible, lo posible se convierte en deseable y las prácticas lo convierten en real.. Jugando un papel fundamental nuestro saber y poder.
También hay que tener en cuenta que los cambios imposibles se relacionan con la resistencia de docentes y directivos a introducir cambios en las rutinas escolares (salir de la zona de confort). En donde la innovación juega un papel importante y consiste en la capacidad de convencimiento.
Para lograr verdaderos cambios es necesario una mirada de vocación histórica que busque en el pasado claves de interpretación con los cambios en la cultura. innovar prácticas para volverlo real y asumir que el cambio es posible y que las escuelas al estar insertas en una sociedad líquida (Bauman), las escuelas han cambiado y necesitan trabajar otros intereses y necesidades.
Vincularse con la realidad social y política actual de donde se desprenden permanentemente cambios sociales sociales que influyen en la educación ( políticas educativas). el contexto socio económico y político de cada momento histórico hace replantear la manera de trasmitir conocimientos significativos para los estudiantes
RUIZ WALTER- MAGALLANES LILIANA- ZAGIKAN LAURA- MARTINS PAOLA
Interpreto que los cambios imposibles no radican solo en la voluntad docente,la autora describe que se atribuia el exito de una innovacion a la capacidad para convencer a los docentes de las ventajas de los cambios propuestos, sin embargo explicita que el " fracaso" del impacto innovador va mas alla de la voluntad docente fundamentalmente porque por la invisibilidad de los dispositivos y porque el funcionamiento escolar es el resultado simultaneo de un conjunto de dispositivos que funcionan articuladamente.
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EliminarEl comentario anterior lo relicé sin nombre.
EliminarDespués de la lectura del texto “los sentidos del cambio en educación” de Gabriela Diker . Concluimos que la palabra cambio genera siempre una incomodidad en los sujetos y aún más si el mismo tiene ver con las instituciones.
ResponderEliminarLa autora nos propone tres registros para analizar el cambio como deterioro (se sintetiza en la utilización de la palabra “antes”, en el discurso del cambio como deterioro , no puede interpretarse como un gesto nostálgico, sino como una mirada apocalíptica), como promesa ( el diagnóstico de los problemas educacionales de la situación actual dan la legitimidad a la producción pedagógica) y como imposible (la configuración de las aulas escolares que ha permitido durante casi dos siglos al problema de la escolarización masiva, el fracaso en el impacto innovador de algunas medidas es imputado a la RESISTENCIA de docentes y directivos).
Tenemos que darnos cuenta que los gestos escolares parecen los mismos, pero el escenario y los actores son otros. En este análisis queremos resaltar las palabras de Green y Bigum “ Los alienígenas somos nosotros”, por lo tanto , lo que queda es una tarea de reconocimiento mutuo.
(Calvi,Casella,Silveira,Andrada y Velázquez)
Ampliamos lo explicitado.
EliminarLa autora describe el lugar que ocupa el cambio en el discurso pedagogico y sus efectos politicos, deteniendose en tres registros:
En primer lugar el cambio como deterioro :se piensa el cambio como sinonimo de deterioro, visible en la impresición cronologica en donde se mitifica la imagen de lo que deberian ser la escuelas y ya no son. Una determinada valorizacion del pasado.Esta mirada no es nostalgica, seria apocalíptica ya que esa imagen de caracter mitico del pasado radica justamente en que no se va a poder volver al él.
En segundo lugar, el cambio como promesa :el diagnóstico de los problemas educacionales de la situación actual dan la legitimidad a la producción pedagógica.Esta produccion se estableceria con la deteccion de un problema, un punto utopico de llegada y por ultimo un modelo superador para alcanzarla, en torno a lo posible. Es decir, la accion pedagogica consiste en hacer lo real a partir de lo posible.Nuestros saberes determinan lo posible, dentro de lo posible se establece lo deseado y nuestras practicas producen lo real.Esta accion pedagogica es descripta como un momento de actualizacion de un saber que ya tenemos. La autora propone una tarea de reconocimiento mutuo( volver a conocer), abandonando la posicion de saber y de poder. Abandonar la pretencion de direccionar el cambio...dar apertura a que lo imposible tenga lugar.
Por ultimo, el cambio como imposible :la configuración, organización y funcionamiento de las aulas escolares han sufrido pocas modificaciones. La introduccion de innovaciones en el aula , si bien produce modificaciones en la superficie del funcionamiento escolar, generalmente no logra impactar en sus aspectos mas estructurales( ejemplo: la dusposicion de los bancos, aun colocando a los alumnos en grupos, uniendo las mesas, continuan trabajando de manera individual.)
Claramente las escuelas estan cambiando, lo que debemos repensar como docentes es la mirada que tenemos hacia el sentido de dichos cambios, para ello como especifica la autora , debemos pasar de una mirada normativa y mitificadora del pasado a una mirada de vocacion historica, en donde el pasado permita encontrar claves de interpretacion en los cambios culturales.A lo que agregamos:pensar en que " no todo tiempo pasado fue mejor".Abandonar practicas pedagogicas que supone un futuro cambio y adoptar practicas que incluyan al otro, con lo no pensado, la multiplicidad,lo no anticipado...
Asumir que las escuelas ya han cambiado.
Abandonarlo que podriamos definir como reciclaje de lo viejo en lo nuevo.
*digo: abandonar lo que podriamos definir comp reciclaje de lo viejo en lo nuevo
EliminarLa ampliacion corresponde al grupo casella, calvo,velazquez,andrada,silveira
EliminarEl apellido es Calvo
ResponderEliminarBuen día! en este grupo somos 6 integrantes: Amaya Carla, Macagnan Karina, Castillo Maria, Chazarreta Soledad, Romero Guadalupe y Bertone Daiana.
ResponderEliminarCon respecto a la consigna sobre una experiencia con la evaluación: la Evaluación en si misma genera una situación de angustia y exposición, el "saquen una hoja", "esta prohibido hablar" o que nos hicieran sentar solos o separados del grupo. Recordamos alguna oportunidad en la que usamos machetes y como estos nos ayudaron a estudiar, a recordar y como también generó estrés y tensión el pensar que podíamos ser descubiertas.
excelentes aportes sobre evaluacion.
ResponderEliminarSaludos a todos!. En líneas generales, los integrantes del grupo: Cintia Rojas, Cristina Aphalo, Jésica Murciano y Paola Solís; consideramos: La evaluación en la escuela permite recabar información para tomar decisiones de manera más racional y fundamentada, con la finalidad de reorientar permanentemente la enseñanza por ello, Si se quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces se debe cambiar las formas de evaluar esos aprendizajes. Y además, en el ámbito de la evaluación significa entrar a juzgar conocimientos y competencias que “van más allá” que el dominio de hechos, teorías, principios y procedimientos puntuales.
ResponderEliminarPara los miembros del grupo, la evaluación significa juzgar, también, la habilidad de conducirse ante la sociedad de la información y ello supone evaluar, también, la capacidad del estudiante por organizar su propio aprendizaje de forma independiente.
La cita que nos define es: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".
Queremos compartir, además, una pequeña reflexión: "La educación es algo que la mayoría cree tener, pero de lo que muchos carecen. esto es así porque se suelen confundir los términos formación y educación. ¿Es posible ser educado y carecer de formación? Y a la inversa, ¿todos los que estudian son educados?
Al finalizar la lectura de Gabriela Diker "Educar: ese acto político", concluimos: La escuela debe acompañar los cambios sociales, la escuela debe producir, motorizar, esos cambios, que la escuela no cambia nunca o que todo cambia descontroladamente, son sólo algunos de los sentidos que adquiere la problemática en la reflexión pedagógica y en la práctica educativa.
ResponderEliminarEl cambio como deterioro: puede pensarse el cambio del terreno educativo, los alumnos cada vez saben menos (porque los contenidos son aburridos para ellos, que provienen de un mundo tegnológico; además, los sujetos están inmersos en un mundo digitalizado). Es notorio, ver a jóvenes que no se interesan o no se involucran en su educación. Es por ello, que el cambio exige invertir los sentidos históricamente construidos acerca del cambio en la escuela. Ello implica, en primer lugar, pasar de una mirada normativa y mitificadora del pasado a una mirada con vocación histórica, que busque en el pasado claves de interpretación de los cambios que tienen lugar en la cultura contemporánea y no imágenes apocalípticas deterioro.
"el uso del pasado es parte del discurso educativo, y en los discursos sobre la educación por parte de los funcionario y de los Massmedias sobre la educación de "antes", donde la escuela era mejor; el pasado funciona en la memoria individual y colectiva sin tener en cuenta el deterioro y la involución de la sociedad moderna, una sociedad líquida, con un gran culto al individualismo."
Frente al desconcierto, llegó el momento de aceptarlo, de dejar de nombrar lo que no entendemos o no podemos anticipar.
Renunciar a la promesa de cambio, habilitándonos preguntar sin conocer la respuesta, tener un encuentro con la multiplicidad, con lo no pensado, con el otro y su enigma, y asumir que el cambio en las escuelas es posible y que está sucediendo.
No se trata de una tarea para restituir o reinstalar, sino de una construcción mucho más inquietante e incierta: "la de pensar que hay allí, en ese lugar en el que sólo una mirada se puede percibir como un vacío."
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarAl compartir lo leído en la bibliografía, seleccionamos lo que nos parecía fundamental del texto.
ResponderEliminarTodo acto educativo porta una dimensión política, la cual es la voluntad de regular el cambio tanto social como individual, analizandolo en el discurso pedagógico y en la educación actual.
El texto ronda entorno a las diversas concepciones de cambio.
El "cambio como deterioro"se presupone que todo lo que se realizó "antes" fue mejor, hasta el punto de darle valor normativo a ese mito, por lo tanto todo lo que se aleje de él estará mal. Esto sucede con todas las generaciones, siempre la educación actual es de menor calidad que la recibida por ellos, siempre la juventud está cuestionada, tampoco se ve la inclusión con buenos ojos, ya que se le atribuye la baja en la calidad educativa, poniendo en peligro la democratización del conocimiento.
Desde esta mirada todo es caótico sin posibilidades de mejorar.
Trabajando el "cambio como promesa", es una mirada realista de lo que podemos hacer con lo que sabemos, es un modelo superador como realidad no como utopía.
La última concepción tratada es "el cambio imposible", desde una mirada externa la escuela parece que fuese imposible cambiarla, prácticamente misma disposición aúlica a lo largo de 200 años, métodos de enseñanzas únicos y simultáneos, docente que vigila constantemente a los alumnos, la introducción de tecnologías no realizan cambios estructurales.
En relación a la experiencia de nuestra compañera, podemos decir que no debemos acotar la acción de los estudiantes prejuzgando su desenvolvimiento ya que directamente lo que estaría haciendo es evaluar como fracaso la propia práctica del docente, por el contrario debemos salir de ese cómodo lugar de poder anticipar respuestas y resultados, sino que es mucho mas enriquecedor dar lugar a prácticas más reales, donde podamos encontrar multiplicidad de vivencias y miradas.
Integrantes:Arguello Estefania, Arguello Carla, Marchesi Nazarena, Ortiz Nélida, Falero Patricia
Integrantes del grupo
ResponderEliminarBenítez Galeano Lorena
Murillo Vilma
Figueroa Roxana
Monzón Fernando Gastón
"La evaluación de desempeño como instrumento de medición que permite evaluar mediante una frase descriptiva o numérica."
Anécdota: estábamos 3 alumnos en una situación de examen final,defendiendo un trabajo de psicología.Cuando la profesora realiza la devolución de la calificación en forma individual; al primer alumno lo nombra por su nombre, lo expuesto bien, nota ocho; al segundo de refiere por su nombre,muy bueno nota nueve y al tercero no lo nombra desconociendolo ,excelente nota seis.
Reflexión de los textos leidos:
Las prácticas educativas ,se conciben desde una inserción social pero en la Praxis solo sumamos desigualdades en la que los estudiantes quedan limitados en contextos complejos y peligrosos; por estas razones comprendemos el termino desertor que es utilizado en los estudiantes que por diversos problemas han dejado de transitar su trayectoria escolar aislado de oportunidades y con el paso del tiempo logran insertarse nuevamente en el ámbito escolar.
Que escuela queremos construir?
Una escuela en una sociedad desigual debe buscar un rol social y político de equidad (igual de oportunidades), convivir con otros como ciudadano(construcción colectiva),en un espacio de socialización, interacción, vinculacion y una participacion en la cultura crítica y reflexiva; distribuyendo conocimientos valiosos, significativos, que sean generadoras de potencialidades de los alumnos (surge de una necesidad, de un problema, de una oportunidad, de una situación) donde el docente debe comprometerse e involucrarse.
Buenas!! nuestra reflexión sobre el texto leído: El cambio sentido, consecuente, debe estar dado por la voluntad de los actores que lo quieran realizar.
ResponderEliminarPara que un cambio consciente se produzca debe haber una voluntad en la regulación de ese cambio.
Deterioro: ven el cambio como un mal, el cambio se produce y trae consecuencias negativas, se deteriora la educación, afirman que antes era mejor, que la inclusión forma parte de ese deterioro al incluir sujetos que antes estaban fuera del sistema, por consiguiente la institución que incluye y que forma parte de esos cambios, “baja de nivel” porque es peor de lo que era antes, carece de valor.
Promesa: dado el deterioro debe hallarse un cambio que mejore el sistema, entonces la pedagogía toma aquí un papel central, debe encontrar de qué manera se puede superar este “desastre”. Es un cambio deseable que será la consecuencia de un nuevo y superador modelo. Para ello se deben tener en cuenta lo posible, la probabilidad de que se pueda llevar a cabo y lo necesario: nuestros saberes determinan lo posible, dentro de lo que es posible se establece lo deseable y nuestras prácticas producen lo real.
Imposible: ser refiere a que el cambio en las aulas es imposible, busca variadas razones, algunas tiene que ver con la voluntad de los docentes y directivos, la resistencia que tienen al cambio, habla también de la naturalidad de la rutina escolar, de las estructuras afianzadas a lo largo del tiempo y de cómo estas no pueden ser modificadas porque ya forman parte del sistema, arraigadas de una manera que no se cuestionan y por lo tanto no se modifican.
Guadalupe Romero, Chazarreta Soledad, Maccagnan Karina, Amaya Carla, Castilloa María y Bertone Daiana
En base a lo leído " los sentidos del cambio en la educacion" (Gabriela Diker- Graciela Frigerio)
ResponderEliminarLa escuela debe acompañar los cambios, debe ser productora y motarizar esos cambios, a partir de lo cual el texto se basa en tres puntos.
El "cambio como deterioro" se dice que los de antes eran mejor, hoy los alumnos saben menos,ya los padres no se interesan por la educacion de sus hijos, siempre lo nuevo es de menor calidad, lo señalan distintas generaciones de acuerdo con la educacion que ellos recibieron.
Pone énfasis en que esto surge también por el hacinamiento, mayor número de alumno, menor nivel,sin dejar de lado las políticas de inclusión.
El " cambio como promes" es un cambio que es necesario para la sociedad, lo que podemos hacer con lo que ya sabemos sobre la realidad, a partir de nuestros saberes producir lo real.
El "cambio imposible" toma la escuela desde una mirada externa, la organización de las aulas, la disposición de los alumnos en forma alineada,etc. Entendiendo como algo imposible de modificar.
Teniendo en cuenta lo vivenciado en la actualidad, sabemos que los alumnos tienen otra disposición en las aulas, los grupos son conformados teniendo en cuenta una serie de parámetros, etc.
Karina, Claudia, Alicia, Edith Aurora.
La palabra cambio denota acción o transición de un estado inicial a otro, también puede referirse a sustituir, reemplazar, etc; coincidimos grupalmente en la utilización de la palabra transformación para potenciar cambios que deben provenir en principio desde el sujeto que educa, para generar nuevos acercamientos que brindan distintas miradas a partir de las cuales descartemos esa idea de una historicidad educativa vista como un círculo cerrado que ve al innovador común intruso qué viene a juzgar nuestro pasado educativo o un mesias que trae la fórmula para encontrar el camino correcto. Los extremos no nos benefician, no deberíamos pensar una historicidad educativa como un deterioro total ni tampoco como una promesa profética. BuscrB n punto de encuentro entre ese pasado, sus claves y nuestro presente que puede interpretarlas; sería una posible opción que inicie la transformación.
ResponderEliminarIntegrantes: Benítez Mónica, Liliana Barcala, silvia Ledesma, Claudia de la Nava, silvina Vega.
REFLEXION En Base A LA BIBLIOGRAFIA: En todo contexto de la vida los cambios existen, ya sean involuntarios o buscados. Y, obviamente, la Escuela no está exenta de esta regla general. Ahora bien, hay que destacar que los cambios normalmente se van produciendo a lo largo de cierto tiempo, a veces de manera poco perceptible en el día a día, y sólo son notorios cuando alcanzaron cierto grado de notoriedad y podemos establecer diferencias visibles con un status quo anterior.
ResponderEliminarEntre nuestros allegados (familiares, amigos, conocidos…), la percepción sobre el (o los) cambio(s) en el sistema educativo de nuestro país coincide en un 100% con la mirada de “cambio como deterioro” planteado por el texto: los conocimientos de alumnos y docentes son cada vez más bajos, el compromiso y dedicación de padres y docentes son menores… ¡Ni qué hablar de la infraestructura y elementos didácticos de las escuelas! Siempre se refieren a un “tiempo pasado”, un “antes” (muy vagos e imprecisos) donde “todo” era mucho mejor. Y reniegan de la superpoblación de las aulas (aunque discrepan con el texto en cuanto a la causa del hacinamiento: no le echan la culpa a la inclusión social sino a, por un lado, el crecimiento demográfico y, por el otro, a la desinversión del Estado en infraestructura educativa. Y, lamentablemente, la mirada apocalíptica (de que nunca se va a poder volver al nivel educativo de “antes”) impera en la opinión de la mayoría.
El Estado, desde hace ya varios años, va realizando cada vez más frecuentemente y con distintas metodologías, análisis y evaluaciones de autodiagnóstico, con el objetivo de eventualmente mejorar el sistema educativo, buscando un nuevo modelo utópico. O, en otras palabras, esperando poder producir un cambio como promesa de superación, necesario para la sociedad, deseable y posible. Y muchas veces ese cambio, para generar un gran shock de credibilidad y esperanza, desecha, tira por tierra, todo el modelo educativo que existía hasta el momento (como, por ejemplo, cuando se introdujo el entonces “revolucionario” Polimodal, hoy defenestrado).
Sin embargo, a pesar de que reconozcamos que los cambios se producen inexorablemente, y que incluso creamos que las reformas son la solución para mejorar, nos encontramos con incongruencias tales como que la configuración de las aulas escolares (por ejemplo) es la misma que en el siglo anterior: espacios cerrados para 20 a 40 alumnos, disposición misal, agrupación por edades, transmisión del saber en una única dirección, seguimiento y evaluación individual, etc. Si bien las causas de esto son diversas, el imaginario colectivo culpa a los docentes y directivos escolares de ser reticentes a los cambios, ya sea por miedo o por no querer alejarse de la zona de confort ya conocida. Una de las premisas más importantes (como dice el texto) es la de asumir no sólo que el cambio en las escuelas es posible, sino que las escuelas ya han cambiado.
Integrantes:Viviana Camejo, Romina Presa, Monica Nueva, Monica Saldana, Alejandra Cuesta.
Y Natalia Montoya.
ResponderEliminarvisitando la escuela ex 799/114. Iglesia pentecostal cuatro vientos.Linda experiencia.
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